【摘要】随着我国教育改革的推进,地方师范院校的教师教育体系已经难以适应经济社会快速发展的需求。中国梦为地方师范院校教师教育的转型发展提供了依据,地方师范院校教师教育转型必须以中国梦提出的伟大理想为指针,更新教育观念,建立协同育人的机制,创新人才培养模式和方法。

关键词】地方师范院校 教师教育

 

  党的十八大以来,习近平同志提出并阐述了实现中华民族伟大复兴的中国梦。教育事业的改革发展也必须以中国梦为指导。地方师范院校是我国教育体系的一个重要组成部分,对我国整个教育体系的发展具有重要作用,地方师范院校教师教育的好坏成败不仅关系到自身的发展,而且对地方乃至国家经济社会发展具有举足轻重的意义。

  一、地方师范院校教师教育发展存在的问题

  当前,经济社会发展对人才培养提出了新的要求,人类社会的变革催生了新的教育理念,我们历尽多年形成的地方师范院校教师教育模式已经越来越难以适应新的社会条件和教育理念对教师教育的要求。

  第一,培养体系单一,办学相对封闭。尽管我国已经开始尝试在综合性大学培养师资的.探索和实践,但总的来说我国教师培养和培训的任务主要还是独立设置的地方师范院校担任的。一是导致了我国教师培养体系的单一,教师主要由师范院校培养;二是形成了师范院校长期以来封闭办学的局面,师范院校关门办学,与社会、基础教育一线缺乏必要的沟通和协作。

  第二,人才培养模式单一,人才培养机制僵化。近年来,部分高师院校开展了一些人才培养模式改革的试点工作,探索了“2+2”模式、“3.5+0.5”模式、“4+2”模式等,但总的来说,地方师范院校的教师教育人才培养模式还是相对单一的“4+0”模式,这种单一、僵化的人才培养机制,严重影响到地方师范院校教师教育人才培养的质量。

  第三,学科不丰富,学术水平低。教师职业的特殊性要求一个教师需要有宽泛的知识视野,这种教师的培养需要在有综合性的学科和较高的学科水准的环境中才能实现。单一的学科环境下培养的教师无法通过多学科的影响及互动来提升自己的素质,也就无法培养出知识结构宽泛的优秀师资。长期以来,独立设置的师范院校主要按照中小学的开课科目设置学科和专业,学校工作主要满足于师范生的培养,教师的科研意识不强、水平不高,与综合性高校相比,普遍存在学科不够丰富、学科发展水平较低的问题。[1]

  第四,课程体系僵化,教学内容陈旧。我国现有教师教育人才培养的课程体系属于典型的“三层楼”架构。按照学科知识掌握和能力训练的先后关系,设置了三大块课程:公共课、专业基础课、专业课。体现师范教育特性的师范类课程是老三门:心理学、教育学、学科教学论。在课程设置方面,因专业壁垒森严、学科界限明晰,课程重复交叠的现象突出,同时,课程体系中知识面偏窄、不全面,缺乏先进性,缺少构建现代高素质人才先进知识结构所必不可少的课程。

  第五,实践教学时间不足,实践能力差。目前,我国师范教育的实践环节过于单薄,主要问题是对实践教学重视程度远远不够,实践教学时数不足,实践教学基地数量不够,实践教学指导教师缺乏。以教育实习为例,实习时间已经由过去的12周压缩为现在的6周,由于实习基地不够,每个实习点安排的学生数量过多,导致学生走上讲台的机会大大减少,远远不能适应培养合格教师的需要。这样培养出的师范生实践能力弱、动手能力差。

  第六,教学条件薄弱,师资水平不高。地方师范院校大多隶属于所在省份,有的还隶属于所在的地级市,与部属高校相比,学校从地方政府得到的办学经费不够充足,另外,地方师范院校由于所办专业的限制,决定了其自身的“造血”功能不足,能够从社会接受的办学经费很少。由于办学经费的限制、所在地域的限制以及学科专业的限制,地方师范院校很难吸引到外面优秀的师资来校工作,甚至现有的优秀的师资都很难留得住。

  二、地方师范院校教师教育转型的方向

  中国梦的提出对于进一步深化教师教育改革、推进教师教育的转型发展十分有利。中国梦生动形象表达了全体中国人民的共同理想追求,昭示着国家富强、民族振兴、人民幸福的美好前景,为坚持和发展中国特色社会主义注入新的内涵和时代精神。

  第一,中国梦的提出加速了地方师范院校教师教育转型发展的紧迫性。党的十八大提出了“两个一百年”的奋斗目标。这就要求教师教育要从国家发展的战略定位出发,思考教师教育在实现中华民族伟大复兴的中国梦的历史进程中处于什么样的地位、发挥怎样的作用。当前,教育事业的发展与人民群众的要求还有很大差距。因此,中国梦的提出,迫切要求教育改革的加速推进,地方师范院校教师教育的转型变革也必须提速。

  第二,中国梦指明了地方师范院校教师教育转型发展的目标。根据“两个一百年”奋斗目标,到2020年我国将全面建成小康社会,到21世纪中叶,我国将基本实现现代化、达到世界中等发达国家的水平。实现这些目标,教育事业是重要的组成部分,也在其中发挥重要的作用。高水平教育的普及和提高,要有高水平的教师,地方师范院校教师教育的改革目标就是要围绕“两个一百年”奋斗目标要求,为教育事业的发展提供一大批品德优良、质量过硬、数量充足的高素质师资。

  第三,中国梦明确了地方师范院校教师教育转型发展的内涵。中国梦归根结底是人民梦,人民幸福是中国梦的基本内涵。地方师范院校教师教育要着眼于怎么样在接受教育的机会、在教育的过程中让人民幸福。实现中国梦必须走中国道路。地方师范院校教育教育的改革应该坚持以中国特色社会主义为指导,始终以中国特色社会的理论体系指导教师教育的改革与实践。实现中国梦必须弘扬中国精神。当前地方师范院校教师教育就是要有改革创新的勇气,以爱国主义为核心,立德树人。

  三、地方师范院校教师教育转型的策略

  第一,更新教师教育人才培养理念。理念是行动的先导,教师教育改革要取得实效,首先要确立现代的、科学的教师教育理念,只有这样教师教育的改革才能取得突破和进展,才能培养出适应中国特色社会主义教育事业需要的、符合中国梦伟大宏图的合格师资。当前,教师应坚持育人为本、实践取向、终身学习的课程改革理念。

  第二,创新教师教育人才培养机制。构建高校、地方政府、中小学协同育人平台,通过建立合作共同体,引领地方基础教育发展。本着“互动、合作、共享、共赢”的工作目标,探索教师教育与基础教育互动、共建的合作模式,加强地区教育改革和发展战略性与政策性研究,引领并推动基础教育课程改革实践。一方面,在师范生的培养过程中,从地方中小学聘请师德高尚、教学经验丰富、热心师范生指导的校外兼职教师参与师范专业人才培养方案和课程体系的设计,参与师范生的培养,指导师范生实践教学。另一方面,以挂职、专家组成员、学校顾问、课题研究指导等方式,向地方教育部门、中小学校、幼儿园,派出教育理论基础雄厚、熟悉基础教育情况、热心基础教育事业的专家、学者,为地方基础教育的发展提供理论与实践指导。

  第三,形成教师教育人才培养新模式。教师教育课程体系应包括通识平台课程、专业基础平台课程、专业模块课程、教师教育模块课程以及自主创新学习模块,并将素质与实践能力训练贯穿于每一个模块。完善教师教育教学内容。“进一步彰显师范特色,完善师范生的素质结构,加大了教师教育模块课程的比重,丰富了教师教育课程的门类,充分反映和体现基础教育课程改革的要求,反映和体现各学科最新的发展趋势和教学改革成果,实施课程的多样化、精品化与专题化改革,实现学科内容的交叉与融合,教学内容的整合与优化。”[2]

  第四,探索高素质教师培养新方法。坚持实践取向,强化教师教育实践教学环节。一是搭建实时、交互、远程的数字化技术平台和资源平台。以先进的教师教育理念为支撑,以教学模式、教学方法、教育设施等方面的改革与优化为抓手,以数字化教育平台为基础,构建综合化、多样化、开放化的信息化教师教育体系。二是依托教师教育平台及资源运用,加强信息技术和在职教师培训的深度融合,提升在职教师的信息素养及技术应用能力,满足地方中小学和幼儿园教师在线学习、远程培训需要。三是加强教师教育数字化教学资源建设,建立与中小学校、幼儿园的多学科实践教学资源共建共享平台,提供实时交互、多样化的网络学习资源。实施与基础教育对接的“跟班见习”计划,让师范生在非教育实习阶段直接参与中小学课堂教学和班主任管理工作,通过教学观摩和跟班见习,让师范生提前了解基础教育改革新形势、熟悉基础教育的教学方法和教学艺术。推进国际化培养的步伐。通过与海外高水平大学的合作,引进先进教学理念、教学内容、教学方法,拓展学生的国际视野。

  第五,建设一支品德高尚、质量过硬的高素质师资队伍。要努力建设一支具有基础教育实践经历的高水平专兼职结合的教师队伍。专职教师要具备教师教育实践经历,其中部分教师特别是学科教学论任课教师必须具备一定年限的基础教育工作实践经历。要通过兼职任教、挂职实践、见习观摩等方式,有计划地选送教师到基础教育岗位工作,积累经验,原则上从事教师教育类课程教学的教师要有基础教育实践经历,并作为晋升高一级职称的必备条件。要加强兼职教师聘任,从中小学等聘请具有丰富实践经验的一线教师,承担学科教学论、教育研究、学科教学研究等教师教育类课程教学任务;或担任本科生的联合导师,承担教育见习、教育实习、毕业论文指导等任务。要探索“协同教研”、“双向互聘”、“岗位互换”等教师发展机制。

  四、地方师范院校教师教育转型的意义

  实现中国梦的伟大理想,需要全党全国各族人民、各条战线、各个部门和单位凝心聚力、共同努力。地方师范院校教师教育的顺利转型升级必将助推中国梦早日变为现实,地方师范院校教师教育在中国梦的实现过程中发挥重要作用。

  第一,地方师范院校教师教育转型有助于中国梦的早日实现。振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。实现中华民族伟大复兴中国梦宏伟目标的关键在人才,而人才的培养又在于教师。培养和建设一支优秀的教师队伍对国家教育事业的发展具有决定性的影响。教师教育转型变革主要就是为了大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。有了数量充足、高质量的教师,才会有高水平的各级各类教育,才会培养出实现中国梦所需要的高质量的人才。

  第二,地方师范院校教师教育转型有助于实现教育立德树人的根本任务。十八大报告指出,“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。立德树人,师德为范。立德树人,首先要立师德。教师是人类灵魂的工程师,教师的道德素养、行为准则、治学态度等都与学生思想道德素养的培养息息相关。知识或可言传,德行需得身教。教师肩负着为人师表、教书育人的重任,是社会主义精神文明的传播者和建设者,是青少年一代成长的引路人。立德先立师,树人先正己,作为一名教师,只有师德建设好了,才能保证以高尚的人格精神感染学生,以科学、务实、创新的学风熏陶学生。

  第三,地方师范院校教师教育转型有助于践行和传播社会主义核心价值观。教师是学生培育和践行社会主义核心价值观的引领者。教师承担着教书育人的重任,不仅是人类文明的传承者和创新者,更是社会美好价值的坚守者和弘扬者,是建设美丽中国的重要力量。广大教师要用好课堂讲坛,用好校园阵地,用自己的行动倡导社会主义核心价值观,用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往。地方师范院校教师教育转型要着眼于培养一大批能够深入贯彻执行党的教育方针、立足岗位、扎实工作、教书育人、为人师表、弘扬和践行社会主义核心价值观的优秀教师。

  参考文献:

  [1]朱小蔓.教育的问题与挑战 [M]. 南京:南京师范大学出版社,2000.

  [2]纪丽莲.困境与出路:转型背景下的教师教育课程改革 [J]. 中国大学教学,2010,(12):39—43.

作者:葛军 河海大学

来源:《国家教育行政学院学报》2014年第12期

 


【教师教育】地方师范院校教师教育转型发展研


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